Forschung, um die Welt zu verstehen: die GIB-Monographie an der Deutschen Schule Medellín

Im gemischtsprachigen International Baccalaureate (GIB) stellt sich jede Schülerin und jeder Schüler der Herausforderung, eine Monographie zu verfassen: eine eigenständige Forschungsarbeit, die ihre bzw. seine Neugier, Disziplin und Fähigkeit zum kritischen Denken auf die Probe stellt. An der Deutschen Schule Medellín wird dieser Prozess zu einer prägenden Erfahrung, die über den Unterricht hinausgeht und die Vorbereitung der Jugendlichen auf die Herausforderungen der Universitätswelt stärkt.

Was ist die GIB-Monographie und warum ist sie so wichtig?

Die GIB-Monographie, international als Extended Essay bekannt, ist eine bis zu 4.000 Wörter umfassende Forschungsarbeit, die jede Schülerin und jeder Schüler über zwei Jahre hinweg mit der Begleitung einer betreuenden Person – einer Lehrkraft oder einer Mitarbeiterin bzw. eines Mitarbeiters der Schule – entwickelt. Mehr als nur eine Voraussetzung ist sie eine Gelegenheit für die Schülerinnen und Schüler, die Rolle von Forschenden einzunehmen, relevante Fragen zur Realität zu stellen und ihre Lernprozesse zu festigen, um Wissen mit Präzision und Selbstständigkeit aufzubauen.
Melissa Vickers, Koordinatorin der Monographien, betont: „Dieser Prozess lehrt sie, Risiken einzugehen, anzufangen, ohne alle Antworten zu haben, Fehler zu machen und sie zu korrigieren. Viele beginnen mit einer Idee und enden mit einer völlig anderen – und auf diesem Weg entdecken sie, was Forschen wirklich bedeutet.“ Diese angeleitete Freiheit ist das Herz des Lernens. „Sie lernen, sich zu organisieren, mit ihrer Zeit umzugehen, Entscheidungen zu treffen und zu verstehen, dass auch Fehler lehren. Die Schule begleitet diesen Prozess durch Reflexionssitzungen und Teilabgaben, die es ermöglichen, die Arbeit kontinuierlich zu entwickeln, zu überprüfen und zu verbessern“, fügt sie hinzu.

Siehe auch: Was ist das Internationale Baccalaureate?

Was entdecken die Schülerinnen und Schüler?

Jede Monographie spiegelt eine persönliche Fragestellung wider. Die Themen sind so vielfältig wie ihre Autorinnen und Autoren: Kunst, Biologie, globale Politik, Literatur und vieles mehr.
Wir haben mit mehreren von ihnen gesprochen – alle aus Klasse 12 – und das haben sie uns erzählt:
Isabella Vargas untersuchte die visuelle Harmonie in der Architektur des Restaurants Palma Pitón in Medellín, während Simón Castro analysierte, wie sich die Konzentration von Carotinoiden in Spinat je nach Kochmethode verändert. Auf Englisch erforschte Emma Velasco die Figurensprache in The Devil Wears Prada, um arbeitsbezogene Stigmata in der Modeindustrie zu hinterfragen.
Jorge Arroyave wiederum wählte die Musik als Ausgangspunkt: Er analysierte, wie der venezolanische Rapper Canserbero die Auswirkungen von Rache auf die Fortdauer von Gewalt thematisiert. „Ich habe gelernt, Fragen zu stellen und Antworten zu finden – nicht auf dem einfachsten Weg, sondern indem ich meine eigenen Schlussfolgerungen ziehe. Diese Übung des eigenständigen Denkens war das, was mich am meisten geprägt hat“, erklärt er.
Für jede und jeden von ihnen geht das Lernen über den Inhalt hinaus. „Das Wichtigste ist das Zeitmanagement“, erzählt Emma. „Es klingt offensichtlich, aber man kann das nicht in einer Woche machen. Es gibt Teilabgaben, Beratungen, Pausen. Ich habe gelernt, mich zu organisieren und den Prozess zu genießen.“
Simón erinnert sich an die Frustration der ersten Versuche im Labor: „Es klappt nicht immer so, wie man es erwartet. Aber genau darin liegt der Wert: wiederholen, anpassen, verstehen, warum etwas nicht funktioniert.“
Carlota Muñoz, die die Auswirkungen des Tourismus auf die Stadt untersuchte, hebt eine andere Form des Wachstums hervor: „Ich habe das Gefühl, dass mir diese Arbeit geholfen hat, eigenes Wissen zu entwickeln. Man wird kulturell gebildeter und kritischer gegenüber der Realität.“

Wie beobachten die administrativen Betreuerinnen und Betreuer die Entwicklung der Monographie?

Über die Begleitung, die einige Verwaltungsmitarbeiterinnen und -mitarbeiter den Schülerinnen und Schülern während der Erstellung ihrer Monographien bieten, beschreibt Carlos Cabrera, Personalleiter und einer der Betreuenden, den Prozess so:
„Es ist eine Verbindung zum Kern dessen, was wir an der Schule tun. Die Schülerinnen und Schüler aus dieser akademischen Perspektive kennenzulernen, ist sehr bereichernd. Sie setzen sich mit Fragen auf Universitätsniveau auseinander, mit realen Problemen zu Konflikten, Menschenrechten oder Umwelt – ohne in Ideologien zu verfallen, sondern aus den Erfahrungen heraus, die sie selbst machen.“
Für Carolina Marín, Leiterin der Kommunikationsabteilung und ebenfalls Betreuerin, ist der Prozess ein Lernen in beide Richtungen:
„Wir begleiten aus unserer beruflichen Erfahrung, aber es tut uns auch gut zu sehen, wie die Schülerinnen und Schüler denken und wie sie die Welt hinterfragen. Die Struktur der Monographie ist anspruchsvoll, doch sie gibt ihnen Werkzeuge, die sie für immer nutzen werden: recherchieren, argumentieren, eine Idee mit Belegen untermauern.“

Welche Fähigkeiten bleiben für die Zukunft?

Neben einem akademischen Ergebnis verfolgt die Monographie das Ziel, Neugier, Resilienz und die Fähigkeit zu fördern, komplexe Ideen zu kommunizieren. Die Schüler lernen, Quellen zu filtern, Hypothesen aufzustellen, Fragen neu zu formulieren und vor allem ein eigenes Denken zu entwickeln.
Wie Melissa Vickers erklärt: „Es ist der Moment, in dem alles im Unterricht Gelernte auf eine reale Situation angewendet wird. Der Unterricht liefert den Kontext; die Monographie die Handlung. In einer Welt, in der Informationen überall verfügbar sind, liegt der Wert darin, sie interpretieren, miteinander in Beziehung setzen und ihnen Bedeutung verleihen zu können.“
Der Prozess stärkt außerdem das Selbstvertrauen. Emma betont, dass ihr das Verfassen ihrer Arbeit auf Englisch bestätigt hat, dass sie ein Studium im Ausland bewältigen kann. Isabella fand eine direkte Verbindung zu ihrem zukünftigen Studienfach: Produktdesign. Und Carlota sah in ihrer Untersuchung eine Möglichkeit, ihrem Interesse an Recht und Soziologie näherzukommen.

Warum macht dieser Prozess den Unterschied?

Die GIB-Monographie an der Deutsche Schule Medellín ist mehr als ein Abschlussprojekt: Sie ist eine Erfahrung, die lehrt, kritisch zu denken, Wissen zu strukturieren und Forschung als eine Weise zu verstehen, die Welt zu begreifen. In den Worten von Melissa: „Aus dem Fehler entsteht die Entdeckung, und aus der Neugier das Verständnis.“
Das Engagement für akademische Exzellenz und kritisches Denken ist ein wesentlicher Bestandteil des GIB-Profils der Deutschen Schule Medellín. Jedes Jahr begeben sich die neuen GIB-Generationen auf den Weg der Monographie und verwandeln ihre Fragen in Wissen.